乡村教育的使命

分类：话题作者：肖诗坚整理时间：2021-12-22期刊：《读者》2021年22期阅读数：人阅读

乡村需要属于自己的教育，需要走一条城乡差异化的道路。

在中国的乡村，一场关于教育的实践正在如火如荼地展开。

田字格兴隆实验小学有一个女孩叫小艳子，2017年，我第一次见到她的时候，她一直躲在教室的角落里默默地看着我。后来我又在县城遇见了小艳子的父亲，当时他正蹲在马路边等人招他做小工，如果运气好，那一天他可以挣到三五十元。

我曾经在教育公益领域奔波了10多年，见过很多小艳子这样的孩子和他们的父母，他们是普通得不能再普通的中国农民的一分子。从小艳子的身体语言中，我明白她是在告诉我，我们的教育离乡村儿童的生命与生活太遥远了。今天，我们的教育，不管是教材、考试，还是学习方式等，都是从城市出发的。而乡村的孩子需要的是什么样的教育呢？

2017年，我和我的团队来到贵州正安县，和正安县教育局签署协议，在兴隆村小学进行了一场乡村教育创新的探索。

根据中国乡村的特点及中国乡村孩子的需求，我们把田字格兴隆实验小学所实践的教育模式称为“乡土人本教育”。除了常规的教育课程，“乡土人本教育”从乡土、自然、人本及未来4个维度展开，旨在培养立足乡土、热爱自然、回归人本、走向未来的新一代乡村子弟。

要让学生可以改变学校

我们来兴隆办学的时候，小艳子刚刚上小学四年级。我们新开的课程，和小艳子原来上的课很不一样。

第一类是乡土课。这是一种主题教学课，每个学期都有一个主题，比如“大山梦工场”“大山·家”“兴隆留守人”。孩子们走进村委会、走进乡村田间，甚至走进乡村留守老人的家里做调研，然后写出调研报告。乡村孩子的根就在乡土中，我们要做的事只是把这个根更深地扎在孩子的心田里。当你发现根已经扎在孩子的心里时，孩子对乡土的那份热爱和自信也就自然而然地生长出来了。

第二类是自然课。乡村的孩子本来就生活在天然的自然博物馆中，只是以前他们并不在意身边的花花草草。于是，我们带着孩子们走进大自然去上课。结果，学生们在学校周围发现了97种植物。我们主张“天地课堂，万物为师”，不仅要学习万物本身，也要从万物之中汲取力量。自然给予孩子的力量，其实就在孩子的生命里，在他们的血脉中，身为老师，我们只是把这种生命力唤醒而已。自然而然地，孩子们的各种创造力就会随之迸发。

第三类是人本课。人本教育是研究“人”，研究“我们是谁”。在这一点上，大人和孩子具有同样的好奇心。围绕这一点，我们设置了“生命研究课”。有的课题很接地气，比如，宝宝在妈妈肚子里如何排便;有的课题比较“高大上”，比如，人死后会去哪里、人与人之间的本质区别是什么。孩子们可以自由确定选题、自由组队，研究他们喜欢的课题，并在学期末进行全校答辩。

同时，我们也努力塑造孩子们的价值观，让他们有一颗关怀天下的心，将自己的生命与世界联系起来。比如，在新冠肺炎疫情期间，我们用视频的方式，组织孩子们用10种语言向世界人民传递祝福，表达孩子们对生命的关切。

第四类是“共同生活课”，这也是我们的特色课程。这门课程涵盖很多方面，其中最核心的课程是“公共议事课”。我们希望通过公共议事课，倾听每一个孩子的心声，让孩子们参与学校管理。近年來，我们学校进行了几十个提案的表决，比如，“学生不能在教学区域吃零食，老师也不能”。当提案通过后，全校师生会一起执行。当同学之间发生矛盾时，还会有学生法庭来解决纠纷。生活即教育，学校本身应该模拟各种社会形态，让孩子们去体验不同的社会角色。此外，互助、感恩的志愿精神，我们学校特别提倡，我们希望赋予孩子们一种特别的精神和气质。

很多人来到兴隆实验小学后，都会被这里的氛围感动，因为我们提倡共同学习、共同生活、共同劳动。从茶园到农场的建设，都是师生共同参与完成的。为什么要这样？因为我们希望可以通过师生共建这种形式，让学生们真切地感受到他们可以改变学校。当他们今天可以改变学校的时候，他们就已经懂得，有一天，他们也可以改变世界。